jueves, 18 de junio de 2009

PERFIL DE EGRESO Y COMPETENCIAS A NIVEL SECUNDARIA


En este blog se tratará de exponer a lo que se refieren los ejes rectores comunes en el nivel de secundaria, independientemente de su modalidad (secundarias generales, secundarias técnicas y telesecundarias), lo que constituye una base fundamental. Los planes y programas de estudio, pretenden vincular los contenidos de los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria; en el que se establece un nuevo perfil de egreso (reforma 2006) para las distintas modalidades del nivel secundaria.


Perfil de Egreso de Nivel Secundaria

Que el alumno:
Utilice el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconozca y aprecie la diversidad lingüística del país; emplee la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, iden­tifique problemas, formule preguntas, emite juicios y proponga diversas soluciones; seleccione, analice, evalúe y comparta información proveniente de di­versas fuentes y aproveche los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente; emplee los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar pro­cesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida; conozca los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo­crática, los ponga en práctica al analizar situaciones y tome decisiones con responsabilidad y apego a la ley; reconozca y valore distintas prácticas y procesos culturales. Contribuya a la convivencia respetuosa; asuma interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüís­tica; conozca y valore sus características y potencialidades como ser humano, se identifique como parte de un grupo social, emprenda proyectos perso­nales, se esfuerce por lograr sus propósitos y asuma con responsabilidad las consecuencias de sus acciones; aprecie y participe en diversas manifestaciones artísticas; Integre cono­cimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifieste los propios


Competencias de Alumnos a Nivel Secundaria

Para lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características (perfil de egreso), implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores ya ctitudes). En otras palabras la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.

La Reforma curricular esta orientada a las competencias y habilidades, por lo que la educación básica esta conformada por cinco competencias básicas ( ACE, Alianza por la Calidad de la Educación):

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda, evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexio­nar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y uti­lizar información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, conside­rando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco­nómicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se pre­senten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equi­po; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socia­les y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.


A esto se suman cuatro campos formativos los cuales son: lenguaje y comunicación, que en secundaria llevan secuencia español I, II,y III, con lengua extranjera I, II y III, de primero a tercer grado.
El segundo campo formativo es el pensamiento matemático que lleva su secuencia de primer a tercer grado en matemáticas I, II y III.
El tercer campo formativo es exploración y comprensión del mundo natural y social, que comprende de primero a tercer año con ciencias I (énfasis en biología), ciencias II (énfasis en Física) y ciencias III (énfasis en química, tecnología I ,II y III); y en primer grado con secuencia en geografía de México y el mundo; en segundo y tercer grado con historia I y II.
El cuarto campo formativo es el desarrollo personal y para la convivencia, con secuencia en formación cívica y ética I y II, artes (música, danza, teatro y artes visuales) y educación física I, II y III.



ESCRITO POR :

OSCAR ROJAS HERNÁNDEZ
ALMA SÁNCHEZ
MAYRA IVONNE HERNÁNDEZ
CLAUDIA ORTÍZ
FRANCISCO RAMÍREZ
ALEJANDRO MAURICIO
RENÉ CASTRO
LYDIA MAURICIO GONZÁLEZ


BIBLIOGRAFÍA


SEP (2006), Plan y Programa de Estudios, Educación Básica, Secundaria, México, SEP, 2006.

http://tae.edu.mx/docs/competencias_educativas%20.ppt

Alianza por la calidad de la educación. Prioridades y retos de la educación básica. Curso de formación continua.

viernes, 12 de junio de 2009

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN A NIVEL SECUNDARIA

Las tendencias educativas que han acontecido en los últimos tiempos son el resultado de un cambio en las estructuras económicas, políticas, sociales y culturales. Estas tendencias han llevado a que los gobiernos redireccionen los senderos de la educación. Un ejemplo arduo de estas nuevas acciones es la Reforma de Educación Secundaria en el 2006 (RES), en donde se introducen como herramientas para el aprendizaje : “LAS COMPETENCIAS”.

El término competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje manifestándose en su desempeño (Programa de educación preescolar 2004, p.22)
¿En qué consisten pues las competencias? En el caso de secundarias, tratan de lograr un perfil de egreso en los alumnos para que adquieran elementos para poder desenvolverse en un mundo cambiante, en donde no sólo lo cognitivo es importante sino también lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.
(Alianza por la calidad educativa. Prioridades y retos de la educación básica. P.30)
Las competencias que propone la ACE son:

Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje durante toda su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Relacionada con la búsqueda, evaluación y sistematización de la información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos, así como construir su propio conocimiento.

Competencias para el manejo de situaciones. Vinculadas con la organización y diseño de proyectos de vida, considerando todas las estructuras sociales, económicas, políticas, ambientales, académicos y afectivos, así como tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten tomando decisiones acertadas o afrontando las consecuencias.

Competencias para la convivencia. Trata de las relaciones con otros individuos y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos, creer en los demás, reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Las competencias anteriores contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias para todos los alumnos.

El GRUPO AFILALÁPIZ (colectivo constituido por maestros y profesores de educación Infantil, Primaria, Secundaria y Universidad) afirman que la incorporación al currículo escolar de nuevas herramientas, "competencias básicas", requiere introducir en la comunidad educativa y en la administración un serio debate y propiciar medidas político-administrativas muy precisas de cambios de mentalidad, actitud, formación del profesorado en éste ámbito, metodologías y organización.
Es por ello que se llega a la siguiente reflexión, la inclusión de estas estrategias permitirá a los alumnos a construir su propio conocimiento, a ser críticos y reflexivos, a cuidar su medio ambiente y tomar decisiones centradas. En pocas palabras es la INTEGRACIÓN de todos los elementos mencionados para dar respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad del conocimiento.

ESCRITO POR LYDIA MAURICIO GONZÁLEZ



BIBLIOGRAFÍA

Planes y Programas de Estudio. 2006

Alianza por la calidad de la educación. Prioridades y retos de la educación básica. Curso de formación continua.

http://www.hoy.es/20080402/opinion/competencias-educativas-20080402.html

http://groups.google.com.mx/group/escenarios2009/browse_thread/thread/8e04979627f5fe43/25c74ca38faa1a1c?hl=es&ie=UTF-8&q=competencias+educativas+en+secundaria

viernes, 5 de junio de 2009

COMPETENCIAS



Los grandes cambios tecnológicos y la globalización económica en México son factores que nos han llevado a adoptar nuevas tendencias, el término “competencia” surge a mediados de los años 90 (era de la industrialización) para respuesta a problemas que presentaban grandes empresas en cuanto al capital humano se refiere.

¿Qué significa “competencias”?
El diccionario Larousse de 1930 decía: “en los asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo.
María Antonia Gallart y Claudia Jacinto afirman son entonces un conjunto de propiedades en permanente modificación que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.
Rodríguez y Feliú (1996) las definen como "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".
Entonces, podemos decir, que las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y aptitudes que nos ayudarán a resolver problemas de la vida diaria.
.
Según María Antonia Gallart y Claudia Jacinto, señalan que en el mundo laboral se toman en cuenta dos tipos de competencias, las que tienen que ver con la empleabilidad, en la capacidad de solucionar problemas y las segundas se refieren al uso de recursos que se pueden utilizar para la resolución de los mismos. La finalidad de las competencias es aplicarlas a nuestro contexto diario, por lo que las competencias exigen colaboración entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo.
Castro y Carvalho, 1988; Ropé y Tanguy, (1994) señalan que el tipo de competencias requeridas exigen una formación prolongada en la educación formal, nueve o diez años de escolaridad que además de las habilidades básicas, den una capacidad de captar el mundo que los rodea, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones entre los hechos que observan, y actuar en consecuencial. Por lo que es totalmente obsoleta la memorización de cada asignatura.
Las competencias que tienen que ver fundamentalmente con la aprehensión de la realidad y la actuación sobre ella, que sólo se logran en el ejercicio de la vida laboral. La experiencia en el trabajo es el vehículo clave para estos aprendizajes. Las pasantías, cuando la experiencia laboral es variada y está acompañada por una reflexión educativa, es un excelente vehículo para la adquisición de estas competencias.
Es lo que Lawshe y Balma (1966) planteaban hace años como elementos de las competencias:
La potencialidad para aprender a realizar un trabajo; la capacidad real, actual, para llevar a cabo el trabajo y la disposición para realizarlo, es decir, su motivación o su interés.
Estos tres aspectos se complementan, ya que es posible, que alguien tenga los conocimientos para hacer el trabajo, pero no lo desee hacer; o que tenga el deseo de realizarlo, pero no sepa cómo hacerlo; o no sepa como hacerlo, pero esté dispuesto a aprender y tenga las condiciones de hacerlo.

Delors afirma que las competencias de las nuevas generaciones que deben adquirir para la vida son: ser, hacer, conocer y convivir, por lo que se debe de tener en cuenta que el objetivo de las competencias y aplicarlas en la vida diaria.


ESCRITO POR LYDIA ANGÉLICA MAURICIO GONZÁLEZ


BIBLIOGRAFÍA

http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htm


http://acosoescolar.wordpress.com/2007/10/07/%C2%BFque-son-las-competencias-basicas/


http://www.zeusconsult.com.mx/artclaborales.htm

viernes, 29 de mayo de 2009

INTERNET: EDUCACIÓN VIRTUAL

WEBQUEST

Las grandes revoluciones científicas y su impacto en las distintas sociedades han causado nuevos paradigmas educativos, económicos, políticos, sociales y culturales, por lo que se necesita formar alumnos con competencias que les permitan solucionar problemas de la vida y por consecuencia: adentrarse a lo que es la “sociedad del conocimiento”. Así mismo, el gran avance tecnológico que se ha suscitado en los últimos tiempos es de gran importancia, puesto que se han desarrollado herramientas tecnológicas educativas que están de moda, ejemplos de ello son las webquest, blogs, tutores virtuales, foros, etc.

En este espacio, se hablará un poco de las características generales del webquest, ¿Qué entendemos por éste término?. Según Jordi Vivancos lo traduce como una “búsqueda asistida”, así mismo Olivella y Barlam (1999) lo traducen como “guías didácticas de navegación”, por lo que podríamos decir que el webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos del ciberespacio.

¿En qué consiste el webquest? Trata de presentarle al alumnado un problema añadiendo una guía de los pasos para realizar el trabajo, así como un conjunto de recursos accesibles a través de la Internet. Dicho trabajo se aborda en grupos pequeños y deben elaborar un trabajo utilizando los recursos ofrecidos de Internet, de tal manera que los alumnos realizarán cosas con la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. De esta manera, despiertan el interés por conocer más sobre problemas reales, refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la cooperación y la colaboración entre los ellos para resolver una tarea común, logran la motivación para realizar los trabajos (que al utilizar el método tradicional era difícil de lograr) llegando al objetivo final del webquest : LA PUBLICACIÓN de los resultados.

Los componentes de un webquest son seis según Dogde y T. March : Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

Los estudiantes utilizan “andamios cognitivos” es una estrategia que ayuda a los alumnos a organizar la información y así poder generar nuevas ideas. Por otro lado, también pueden utilizar portafolios, que es otra estrategia para archivar los trabajos realizados para así tener documentado su proyecto o trabajo.

Un problema frecuente de las webquest es que el profesor tiene que adaptar las actividades a su contexto escolar teniendo en cuenta los temas que marca el currículo oficial de educación.

En síntesis una webquest promueve aprendizajes como la alfabetización informacional, la investigación, el uso de las TIC’s, así como la creación, comunicación y colaboración (SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO).


Si quieres diseñar tu propia webquest te sugiero la siguiente página

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/




Escrito por Lydia Angélica Mauricio González



BIBLIOGRAFÍA

Jordi Adell. Internet en el aula: La Web Quest. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Núm. 17./Marzo 04 . http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

Núñez Molina Mario. Hacia donde vamos en la educación virtual. http://www.slideshare.net/nunez/hacia-donde-vamos-en-la-educacin-virtual

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ejemplos.htm

domingo, 17 de mayo de 2009

EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TIC’s)



En la actualidad existen personas que afirman que la tecnología es sólo un instrumento que vuelve al hombre más “inútil” (tecnofóbicos), si bien es cierto, el hombre ha creado diversas tecnologías para hacer más fácil la vida. Por lo que nos hacemos la siguiente pregunta ¿Qué papel juega la tecnología en el ámbito educativo? La tecnología se ha concebido como apoyo o herramienta para la facilitación del aprendizaje de los alumnos, por lo que es indispensable que la escuela les enseñe como manipular estas herramientas de modo que obtengan el beneficio de utilizarlos correctamente. El alumno necesita saber cómo puede aprender mediante estas tecnologías, porque el simple hecho de tener acceso a la computadora no quiere decir que esta construyendo un aprendizaje inteligente, es por ello que Ana María Prieto nos señala algunas de las competencias que los estudiantes deben adquirir en la educación para el sigloXXI: emplea herramientas tecnológicas, selecciona información y la transforma en conceptos propios de aprendizaje, ve como se inserta su trabajo en un programa global, trabaja colaborativamente e intercambia ideas y opiniones.

Así mismo el paradigma tradicionalista ha quedado atrás para darle paso al paradigma de la sociedad del conocimiento, pues es claro, que el docente ya no es el simple transmisor de conocimientos sino que es el mediador entre el estudiante y los contenidos, para lo cual el docente cumple con las siguientes competencias: negocia entre el deseo de los alumnos y los programas educativos, otorga responsabilidades al educando para crear y hacer compromisos, propicia la expresión de lo aprendido de varias formas, trasmite el error como fuente de aprendizaje, entre otras.

En las corrientes tradicionales educativas se utilizaban programas divididos en materias, que se aplicarían en tiempos determinados, por grados, así mismo realizaban exámenes estandarizados y se promovía la memorización, pues como afirman Robert Kozma y Patricia Schank, estas corrientes respondían a necesidades de esos tiempos, es decir, nuestra economía demandaba estudiantes que supieran leer y escribir, efectuar cálculos, entre otros; sin embargo con la inmersión de las TIC’s y la globalización las necesidades de la economía son otras, ya que la educación ya no esta en función de tiempo, lugar y edad, por lo que ahora los alumnos comprenden, construyen y aplican sus conocimientos, esto es, se requerirán otro tipo de personas capaces de detectar y resolver problemas utilizando todas las herramientas necesarias (calculadora, computadora, instrumentos científicos y creativos, trabajan en equipo, tienen horarios variables, entre otros) “analistas simbólicos”. Para que esto se cumpla, se necesita un compromiso social de docentes, alumnos, padres, empresas y líderes comunitarios, que tendrán una tarea ardua para lograr una integración social que favorezca a las nuevas generaciones.

Escrito por LYDIA ANGÉLICA MAURICIO GONZÁLEZ



BIBLIOGRAFÍA

COMPIOLADORA ANA MARÍA PRIETO HERNÁNDEZ

Dede, Chris (2000). Aprendiendo con tecnología. Argentina, Paidós (Redes en educación).
Giordán, André (1997) "Los nuevos modelos de aprendizaje ¿más allá del constructivismo?" Educación 2001, julio, pp.40-45.
Lacueva, Aurora (1998) Ciencia y Tecnología en la Escuela. Madrid, Editorial Popular.
Loughlin, C.E. y Suina, J.H. (1987) El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Madrid, Morata/M.E.C.
Mena Merchan, Bienvenido et.al. (2000) Didáctica y nuevas tecnologías en educación. España. CISS/Praxis (Educación).
Mena Merchan, Bienvenido. Nuevas tecnologías para la enseñanza: didáctica y metodología. España,. de la Torre.
Monereo, C. (1998) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. España. SEP/Cooperación española.
Tiffin, John y Lalita Rajasinham (1997). En busca de la clase virtual. La educación en la sociedad de la información. Barcelona. Paidós, Temas de educación.

jueves, 14 de mayo de 2009

UN NUEVO PARADIGMA PARA LA EDUCACIÓN



En las nuevas generaciones hemos visto que las cosas no son como antes, pues las sociedades están en proceso de transformación adquiriendo nuevas tendencias y corrientes económicas, sociales y políticas que desembocan en la creación de nuevos paradigmas para la educación. Por lo que es necesario conocer las diferentes etapas históricas por las que hemos pasado, para comprender nuestra realidad en el campo educativo, y reflexionar acerca de lo que esta pasando en el presente; pues se dice, que desde la antigüedad los filósofos le daban a la educación otro giro. Como por ejemplo el griego Plutarco y el hispano-romano Séneca afirmaban que “el niño no es un vaso que hay que llenar, sino una antorcha que hay que encender”, así mismo, John Dewey puntualiza que “la memoria es una simuladora de la inteligencia” ya que, la simple memorización produce un embotamiento de la inteligencia; y muchos educadores se engañan cuando sus alumnos repiten con punto y coma los textos, sin haber comprendido su contenido. Es por ello, que el concepto de nuevo paradigma para la educación consta de una educación para todos, con calidad, con equidad y con costo bajo. Siendo sus principales conceptos : competitividad, equidad e integración. Así mismo, la globalización y las TIC’s han influido para reformar los sistemas educativos actuales abriendo al mundo un cúmulo de información para la investigación de cualquier tema. Un ejemplo muy claro son los tutores virtuales, estos son espacios en donde puedes conectarte con tu asesor a la hora y en el lugar que desees para poder llevar tu clase vía Internet. Sin lugar a dudas, la utilización del Internet es ya indispensable, y nos hacemos la siguiente pregunta ¿Qué pasa con la gente que se encuentra en la brecha digital? Nos referimos con brecha digital a todas aquellas personas que no tienen acceso al mundo de la información. La respuesta a mi punto de vista es EL ATRASO DEL CONOCIMIENTO o EL ATRASO DE LOS PAÍSES. Es por ello, que es indispensable estar actualizado para así poder subsistir en esta era planetaria.


ECRITO POR LYDIA ANGÉLICA MAURICIO GONZÁLEZ
BIBLIOGRAFÍA

Adell Jordi. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC. REVISTA ELECTRÓNICA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA, Número 7, Noviembre de 1997 .
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7. html

Aguerrondo Inés. El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo XXI http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm


Córdoba P. Gloria. Modelos y tendencias educativas en la sociedad del conocimiento. Newport Internacional University.

domingo, 3 de mayo de 2009

MEGATENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN


Para comenzar nos hacemos la siguiente pregunta: ¿Qué es una megatendencia?, para Marcela Chavaría son un conjunto de transformaciones que se adaptan a las necesidades de las nuevas generaciones. Entonces, al hablar de megatendencias es hablar del avance de las tecnologías, globalización, comunicación a nivel mundial, especialización de saberes y funciones, valores humanos, ecología, entre otros. En donde las tecnologías que existen en la actualidad nos han rebasado y que además son impredecibles. Así es como John Naisbitt considera a la tecnología en ésta época, pues sin lugar a dudas a consecuencia de la misma, las sociedades nos estamos transformando como es el caso de la economía, en donde los sistemas productivos han cambiado y ahora las industrias buscan rebajar costos mediante la automatización y al buscar materiales sutituibles por otros más baratos. Así mismo las sociedades laborales de cualquier empresa han evolucionado, ya que anteriormente las decisiones que se tenían que tomar en una organización las realizaban sólo los altos mandos, lo que hoy en día se involucran en la toma de desiciones tanto a obreros, supervisores, directivos y demás personal, buscando la CALIDAD TOTAL impuesta por los japoneses en donde tratan de integrar a todos los departamentos con el fin de eficientar las funciones de toda la organización. De igual forma la tecnología ha influido en la transformación en el ámbito de la educación, como es el caso de la internacionalización del currículo en donde los alumnos al terminar la universidad tienen la oportunidad de poder insertarse en al paraíso laboral en cualquier parte del mundo, o si se quiere ir a estudiar a otro país estando a la mitad de la carrera, que le revaliden las materias; el Internet, que es un mundo de información abierta para enriquecer el conocimiento de cualquier estudiante, y dentro del mismo, los profesores virtuales, que son una herramienta fundamental para la construcción del conocimiento del siglo XXI . Según Margarita Briceño, los asesores adquieren competencias para aprender ser, aprender a hacer, aprender a saber y aprender a convivir. Esta herramienta metodológica esta dirigida a todos aquellas personas que no pueden estudiar en horas estables, o se encuentran con dificultades geográficas y por ende no lo pueden hacer.
La tecnología también ha afectado a la cultura de cada nación ya que la pérdida de valores se ha visto como un problemas a nivel mundial, los estilos de vida (vivir con la computadora pegada, el celular, etc). Por otro lado están la contaminación de las industrias, la escasez de agua, el calentamiento global, la tala ilegal de árboles, la matanza de especies en peligro de extinción, entre otras, y que son consecuencia de la evolución del hombre y de las revoluciones científicas. A mi juicio el más importante y es el sector al que menos se le da importancia.
ESCRITO POR LYDIA ANGÉLICA MAURICIO GONZÁLEZ
BIBLIOGRAFÍA

Formato Documento Eletrônico (ISO)
Briceno, Magally. La asesoría en entornos tecnológicos educativos. Rev. Vzlana. de Soc. y Ant. [online]. dez. 2006, vol.16, no.47 [citado 26 Janeiro 2009], p.685-696. Disponívle en World Wide Web:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S079830692006000300007&lng=pt&nrm=iso ISSN 0798-3069.

Castro Silva Eduardo. Las Reformas Educativas y las Nuevas Tendencias del Cambio curricular: el caso de América Latina. Universidad Central de Chile.
http://www.google.com.mx/search¿bv=2&hl=es&q=Castro+Silva+Eduardo.+Las+Reformas+Educativas+y+las+Nuevas+Tendencias+del+Cambio+curricular%3A+el+caso+de+Am%C3A9rica+Latina.+Universidad+Central+de+Chile&btnG=Buscar&meta=

Marcela Chavarría Olarte, Educación en un mundo globalizado: retos y tendencias del proceso educativo. Trillas, México, 2004